钻木取火教学设计

钻木取火教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的钻木取火教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

课题：《钻木取火》课型：新课课时：2

撰写：王永刚审核：理化生组使用时间：第四周

学习目标：

1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；

2．意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。

3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。

活动准备：

1、课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。

2、让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录。准备有关古代人用火的音像资料。学习过程：

一、导入新课

　1.观看事先准备的音像资料。

2.展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的`话题，导入新课。

二、认识钻木取火的道理

1.提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”

2.学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。

3.设计实验验证。

4.学生交流验证情况，展示验证成果。

三、生活中有哪些机械能转化成热能的现象

1.提问：“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”

2.学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。

四、自由活动：

1.摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？

2.说一说，机械能还能转化成什么能？

五、拓展活动：

搜集古人取火的资料进行交流和汇总。

六、强化训练

1、古人取火的方法有__________、________________________、___________________。

2、机械能能转化成________、__________、_____________、_______________。

3、钻木取火的道理就是_______________________________________。

4、人类最早利用的自然力是_______，______的使用宣告了人类茹毛饮血的历史。

5、能量转化现象有时会给我们的生活带来不利影响，例如：____________、____________等，有效地处理办法就是_________________________________________________________。

【教学目标】： 科学探究方面：通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释，进而认识动能与热能的转化。

情感态度、价值观方面：通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会相互合作；激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。

科学知识方面：使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验

习惯目标：培养学生相互合作的习惯。

分层目标：通过查阅资料、小组交流、课堂实验，了解钻木取火及其原理。 能主动选择自己擅长的方式表述研究过程和结果 。

【评价设计】：

1、在学生交流环节，评价学生资料搜集的写成情况；包括交流时自信的神态，

能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果 。

2、通过组内交流，既评价学生搜集资料、整理资料的情况，还评价学生团结协作精神。不但鼓励学生知识的全面，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等多方面的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。

3、课程结束前设计操作实验，评价学生对本节课知识点的落实情况。既检查了学生对知识的掌握情况，更激发了学生对科学课学习的热情。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。 【教学过程】：

一、激发兴趣，导入新课。

（1）激情故事导入：有一年冬天，特种部队进行了一次野外生存训练，有一个班的士兵经过一天的努力已经到达一片茂密的森林，由于到了晚上森林一片漆黑，他们不小心掉进了水里，身上所携带的火机等取火设备全部坏了，在这寒冷的夜晚，他们应该怎样取暖呢？

通过方法解决，引出这节课的学习内容---钻木取火。

（2）利用已有生活经验，了解什么是钻木取火，即：在木头上钻来钻去，从而取得火种.

（3）补充视频：燧人氏钻木取火。

（设计意图：通过创设问题情境，激发了孩子解决问题的欲望，在此基础上，充分调动孩子已有的知识经验，初步了解何谓钻木取火，对本节课的'内容有一个初略的了解，同时补充资料，丰富孩子的知识。）

二、联系生活，感知“摩擦生热”

1、围绕课题，让孩子自主提问：关于钻木取火，你有什么问题？

随学生的回答梳理问题，并板书两个主要问题，即：怎样钻木取火？ 钻木为什么能取火？

（设计意图：围绕课题提问，既培养了学生的问题意识，又有效梳理了本课的结构）

2、解决第二个问题：“钻木为什么能取火？”

(1)猜测：可能是摩擦生热的原因

（2）联系生活，举出生活中的摩擦生热的例子：如，冬天搓一会儿手，就觉得手很热乎；玩滑梯时，屁股感觉很热，就是屁股和滑梯摩擦的结果；工厂车间内工人师傅用切割机切割金属，火星四溅；商场电梯扶手因摩擦而发热；飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花；载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。

（意图：通过联系生活经验举出生活实例，使学生对“摩擦生热”有感性的认识，也为后面设计实验，用科学的数据证明“摩擦确实能生热”搭好扶梯。）

三、设计实验，证明“摩擦生热”

1、师：你能设计一个实验，证明摩擦的确可以生热吗？（板书：摩擦生热？）

学生设计实验，小组交流

（意图：让学生明白，科学只凭猜测与感觉是不行的，要讲究科学的证据、准确地数据。）

……此处隐藏6456个字……转化为热能。生活中机械能转化成热能的现象有很多（引导学生看课本插图）。除此之外，你还知道生活中有哪些机械能转化成热能的现象？

（学生根据自己的生活经验自由汇报）

【从生活经验出发，用能量转化的观点解释生活现象，引导学生学科学、用科学。】

学生回答，教师图片补充说明。结合课本54页的图片。

小结：古人利用机械能转化成热能，取到了火，为人类作出了贡献。可是，现在看来，机械能转成为热能，也有许多不好的一面。

四、自由活动，放飞想象1．提出问题。

我们已经知道日常生活中有很多地方会出现摩擦生热现象。那么，摩擦生热现象会给我们的生活带来怎样不利的影响呢？怎么解决这个问题呢？

2．学生分组展开讨论与交流。

（引导学生交流课前搜集的有关资料，也可以根据自己的生活经验探索摩擦生热现象给人们生活带来的负面影响，并讨论、思考解决的办法，提出自己的设想和建议，阐述观点，做出合理解释。）

3．（对学生的汇报交流给予适当的评价）小结：科学技术是把双刃剑，人们在利用科学技术服务生活的同时，还要注意科学技术带来的负面影响。如何消除这些负面影响，是值得每一个同学思考的问题。

【本环节强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，给学生充足的、开放的时间和空间，让学生提出问题、发现问题，甚至于解决问题，找到答案，培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。】

五、课后拓展活动 1．引导课下探究的问题。

学习这节课之后同学们想做些什么？(学生自由谈想法) 2．激发学生课下探究。

有兴趣的同学可以查阅资料，进一步探究：

（1）机械能除了可以转化成热能，还能转化成什么能？（2）机械能为什么能转化成其他多种能量？

（3）对于机械能转化为热能，其不利的一面，我们该如何克服呢？比如说：航天飞机在空中飞行的时候，与大气摩擦产生很多热量，要是不能很快的散发出去，会损坏飞机的。

公路上高速行驶的汽车，由于和地面之间的摩擦，也会产生很多热量，容易爆胎。

机器的部件之间相互摩擦也会产生很多热量，损坏部件???????.面对这些不利的影响，你有什么好的解决办法吗？讨论解决。汇报。

小结：同学们真是非常善于动脑筋思考，能想到这么多办法。机械能转化为热能对我们的生活既有有力的一面，也有不利的一面。在今后的生活中，我们一定要想办法把不利变为有利。

其实，机械能不仅仅能转化为热能。还能变成很多其他形式的能量。大家有知道的吗？如电能、声能、光能等。（引导学生对每一种转化形式要举例说明）

摩擦起点：机械能转化成热能。拍手掌：机械能转化成声能。划火柴：机械能转化成热能和光能。

【本拓展活动主要是对课堂探究活动的一个延伸，目的是进一步拓展探究空间，解决学生感兴趣的问题，并以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。】

【教学反思】

本课在教学活动设计上主要体现了以培养学生能力为核心，主要体现在以下几个方面：

一、搜集和处理科学信息的能力

新课改倡导学生勤于动手和思考，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力以及交流和合作的能力。如果没有一定的获取信息的能力，学生的分析和推理能力，逻辑思维能力以及探究创新的能力也将无从谈起。在本课中，我让学生课前搜集有关资料，学生通过查阅图书、报刊、网络，在此过程中就会扩大学生视野，丰富学生的知识，满足学生的求知欲。然后在课上我又指导学生将资料进行汇总、整理和分类，让学生在众多信息中找到自己所需要的，并加以利用，从小培养探求知识的兴趣。

二、注重学生动手的能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。有效的教学活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。在《钻木取火》一节中，为了探究钻木取火的道理，我放手让学生进行试验。学生有的合作（手钻），有的自己完成（搓手、用砂纸打磨铁条、摩擦火柴），同学们做完一个，又做一个，乐此不疲，有的同学甚至四个都做了。还有的同学发现了自己的试验方法，如用手搓脸、火柴在桌子上摩擦。可见学生是乐于动手，巧于动手的，只要老师给他们提供充足的时间和机会。

培养学生动手能力要注意以下几个方面：（1）在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。（2）引导学生自己寻求解决问题的'方法。（3）教给学生必要的操作步骤，并指出注意事项。但教师不能为了追求“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造性思维的发展。（4）指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论。然后教师以语言为中介，帮助学生将实验现象概括为科学知识，再应用于实践，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到理解，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。（5）教师对学生的操作过程和得出的结论要做精要的评价。（6）要留有足够的时间让学生去自主探索、动手实践。如果没有足够的时间，那么学生自己的探索和发现很可能流于形式，不利于学生全面地获取知识。

三、注重学生交流表达的能力

自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。交流作为一种学习过程，是以思维为主，通过与教师、同学的交流过程，加深对知识的理解，主动完善认知结构，获得情感交流；交流作为一种教学活动，它同实验、猜想等活动一样，引发认知结构的重组，积累合作交流的体验，从而提高学习的有效性；交流作为一种学习的方式，学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，对自己已有的学习结果进行反思，形成主动学习。

可以说，本课很多问题都是在学生交流的过程中解决的，对钻木取火的道理进行猜想时的交流、动手试验后对实验现象的交流、生活中机械能转化成热能的现象的交流以及摩擦生热现象对生活的不利影响的交流等。通过交流，达到资源共享，成果共享；通过交流，锻炼了学生进行分析、整理、归纳、概括的能力；通过交流，同学们抽丝剥茧，加深了对问题的认识；通过交流，增进了同学们的感情，培养了合作精神，进一步激起学生继续研究的兴趣。

四、培养学生生成问题并提出问题的能力

课堂探究中，学生在听了古人钻木取火的故事后，就会产生疑问：“钻木为什么会取到火？”然后引导学生通过动手试验了解钻木取火的道理。学生观察了试验现象后，又会产生疑问：“摩擦为什么会生热？”此时可引导学生向能量转化的方向思考。在知道了摩擦生热是因为机械能转化成热能以后，又有新问题产生了“机械能为什么能转化成其他能量呢？”问题一个接一个，内容一环扣一环，层层深入，引导学生不断探索。

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更加重要。学生只要能提出一个问题，就说明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去钻研一个问题，就一定会有收获。

【板书设计】

7．钻木取火

机械能

热能